Učební osnovy předmětů ČJL, AJ a M pro ZŠ

Učební osnovy předmětů ČJL, AJ a M pro ZŠ

Pokládáme si otázku: Lze učit ... zajímavěji a lépe?

Doporučené učební osnovy předmětů ČJL, AJ a M pro základní školu - PDF

Základní škola - Wiki

Obsah
Úvod

I. Návrh učebního plánu pro základní školu
Úvodní slovo k učebnímu plánu .............................................................. I. – 1
Učební plán pro 1. stupeň základní školy ................................................ I. – 2
Učební plán pro 2. stupeň základní školy ................................................ I. – 3
Poznámky k učebnímu plánu .................................................................. I. – 3

II. Příklad zpracování učebních osnov
Společný úvod pro všechny vyučovací předměty .............................. II. – 1
Český jazyk a literatura ................................................................... II.  ČJL – 1
Anglický jazyk ................................................................................. II. AJ – 1
Matematika ..................................................................................... II. M – 1

III. Kódování očekávaných výstupů z RVP ZV
Popis systému kódování ........................................................................... III. – 1
Kódy ke vzdělávacímu oboru Český jazyk a literatura ............................... III. – 2
Kódy ke vzdělávacímu oboru Cizí jazyk ................................................... III. – 3
Kódy ke vzdělávacímu oboru Matematika a její aplikace .......................... III. – 4


vúp praha
Rámcové vzdělávací programy

Klíčové kompetence ve výuce na ZŠ a gymnáziu

METODICKÁ PŘÍRUČKA


PÁR OTÁZEK K DOBROVOLNĚ POVINNÝM OSNOVÁM

Učební osnovy - Národní ústav odborného vzdělávání (NÚOV)

UKÁZKA ZPRACOVÁNÍ NEBO DOPORUČENÉ OSNOVY?

NERV
MÜNICH, D. – MEJSTŘÍK, M. Závěrečná zpráva podskupin Národní ekonomické rady vlády pro konkurenceschopnost a podporu podnikání, Kapitola III – Vzdělanost.
Verze k diskuzi na workshopu dne 28. 2. 2011

Výuka na pedagogických fakultách je soustředěna na teoretické a často izolované znalosti na úkor pěstování praktických pedagogických dovedností ... :-(


JAK DÁL SE STÁTNÍ MATURITOU Z ČEŠTINY A CIZÍCH JAZYKŮ?


Klíčové kompetence v základním vzdělávání

KLÍČOVÉ KOMPETENCE A JEJICH ROZPRACOVÁNÍ
1. Kompetence k učení
2. Kompetence k řešení problémů
3. Kompetence komunikativní
4. Kompetence sociální a personální
5. Kompetence občanská
6. Kompetence pracovní



Výklad pojmu klíčové kompetence-KK



Rámcový vzdělávací program pro gymnázia



Rozpracování a dílčí ověření koncepce výuky fyziky v ŠVP

Příručka pro učitele - Lze učit například fyziku zajímavěji a lépe?


Část obsahu:

Jak to vidí žáci (Martina Kekule, Radko Pöschl, Vojtěch Žák) .........................13
2.1 Proč a jak zjišťovat, co si žáci myslí? .........................................................13
2.2 Proč se žáci vůbec učí fyziku? ....................................................................16
2.3 Které obory fyziky jsou pro žáky zajímavé? ...............................................25
2.4 Konkrétní témata zajímavá pro žáky ..........................................................26
2.5 Na co by se chtěli žáci ve výuce fyziky zaměřit? .........................................27
2.6 Které činnosti by žáci rádi dělali? ...............................................................28
2.7 Baví žáky fyzika a zdá se jim potřebná? .....................................................29
2.8 Jak vnímají v souvislosti s fyzikou žáci VG + SOŠ rozdíly mezi
dívkami a chlapci? ...........................................................................................34
2.9 Jaké názory mají žáci na povolání, která vyžadují dobré znalosti a
dovednosti z fyziky? ........................................................................................36
2.10 Jak vnímají fyziku žáci pražských gymnázií? .............................................41
...

3 Jak to vidí mezinárodní výzkumy (Dana Mandíková) .................................51
3.1 Co je TIMSS a PISA – charakteristika výzkumů ........................................51
3.2 Postoje žáků a učitelů .................................................................................53
3.3 Metody výuky ...........................................................................................60
3.4 Přírodovědné úlohy výzkumu TIMSS a PISA .............................................66
Literatura ..........................................................................................................85
4 Jak to vidí učitelé a jejich žáci (Irena Dvořáková, Růžena Kolářová) ................87
4.1 Jak vidí dobří učitelé svou výuku fyziky .....................................................87
4.2 Výuka fyziky dobrých učitelů pohledem jejich žáků ....................................98
...